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高一語文教案:過秦論

字典 |

2018-05-28 15:33

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  教案設計頻道小編推薦:高中語文教案 | 高一語文教案 | 高一語文教學計劃

  《過秦論》是一篇史論,以史實作論據,論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。小編精心整理了《高一語文教案:過秦論》,歡迎閱讀,僅供參考,如果想了解更多的相關信息,請繼續關注我們出國留學網。

高一語文教案:過秦論【一】

  教學目標

  1、掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,提倡仁政”的觀點。

  3、了解本文先敘后議的結構,鋪張渲染的方法,學習本文對比論證和借古諷今的方法。

  教學過程

  第一課時

  一、簡介作者和背景。

  1、賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認為是自己失職,最后抑郁而死。

  2、賈誼生活的西漢初期,由于經過五百多年的戰爭破壞,社會經濟凋敝,人口減少,所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評論時政,《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?!哆^秦論》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內容。

  1、板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

  2、檢查預習,請學生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3、在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

  三、讓同學齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1、教師強調:

  固:堅固的地勢,形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2、學生翻譯:略

  3、請學生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強調:這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

  4、請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學生朗讀后:

  1、教師強調以下詞句:

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊;北,潰敗的軍隊。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開關延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續。

  2、請學生簡述本段大意。

  3、教師提問:

  九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的?這些內容在文中起到什么作用?

  教師在學生回答后強調:

  首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟濟,各有所長;最后寫九國之師軍隊強大,而最后的結果是“從散約敗,爭割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大,同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,內立法度,務耕織,修守戰之具”,符合社會時代的發展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,所以到了勢力如此強大的地步,又間接地為中心論點的提出做了準備。

  4、學生朗讀第2段。

  5、作業。

  (1)復習本課所學內容。

  (2)完成書后練習第一題。

  (3)預習第3、4、5段。

  第二課時

  一、檢查作業情況。

  二、學生朗讀第3段,教師強調。

  1、奮六世之余烈:烈,功業。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,誠信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應為“以之為固”。

  2、讓學生簡述本段大意,然后根據教師提出的問題,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎。

  教師提問:

  (1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質?

  強調:“執敲撲而鞭笞天下?!?/p>

  (2)哪幾句寫他的對外政策?

  強調:“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

  (3)哪幾句是寫他的對內政策?

  強調:“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何?!?/p>

  讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

  三、學生朗讀第3段,教師強調:

  1、甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

  躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

  天下云集響應;“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  2、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

  3、教師提問,學生在本段中找出相應的句子。

  問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學生回答:

  出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;

  才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數百之眾。

  武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

  出身:缺乏號召力

  才能:缺乏指揮作戰的能力

  兵力:弱少

  武器:低劣不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應,仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  強大的九國之師聯合攻秦,結果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容。表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施,攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

  4、讓學生熟讀本段,根據以上板書的順序,在課上背誦此段。然后集體背誦。

  5、作業:

  (1)鞏固背誦第3、4兩段。

  (2)預習第5段;找出本文對比的內容,體會本文論證的特點。

  第三課時

  一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

  二、學習第5段。學生朗讀。教師強調:

  1、崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。

  度長絜大,比權量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權勢和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢:“致”達到。

  2、讓學生簡述本段大意,分析本段層次。

  3、教師提問,學生回答:

  (1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內容與全文有什么關系?

  強調:“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位,指揮作戰的能力,部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結果是后者遠不如前者,卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

  從全文結構上看,本段的第二層照應了全篇,歸納出了中心論點;“然秦以區區之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,功業相反也”水到渠成地點明中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也?!?/p>

  (2)根據本段層次,背誦。

  三、請學生朗讀全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后,學生發言。教師強調:

  使用兩方面的對比:縱向對比和橫向對比。

  縱向對比為秦國和秦朝的對比:秦國由弱到強,原因是“商君佐之,內立法度,務耕織,修守戰之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展,是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果,這就強有力地證明了中心論點。

  橫向對比:首先拿秦國與六國進行對比,反襯出秦國的強大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強大,為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應,共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實際上還是為了證明中心論點。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

  四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

  1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

  如(1)“席卷天下,包舉守內,囊括四海之意,并吞八荒之心?!?/p>

  (2)“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地?!?/p>

  (3)“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執敲撲而鞭笞天下?!?/p>

  2、教師簡析。

  以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內”、“四?!?、“八荒”。都有“天下”之意。但沒有重復感,卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

  以上第(3)句三句話均為一個意思,但句句有力,強調了秦始皇的暴虐之行。

  以上句子從結構上起到了強化作用,顯得語勢強烈,鏗鏘有力。

  另外還有些句子駢散結合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。

  五、朗讀全文。

  六、作業:

  1、總結本文的通假字和古今異義詞。

  2、完成書后練習三。

高一語文教案:過秦論【二】

  [教學目標]

  1、了解史論從歷史事件中提煉觀點的方法;

  2、積累文言實詞、虛詞及特殊句式。

  [教學步驟]

  1、導入:

  賈生·李商隱

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  賈誼·毛澤東

  賈生才調世無倫,哭泣情懷吊屈文。

  梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。

  魯迅稱《過秦論》為“西漢鴻文”。

  賈誼(前200--前168)西漢洛陽人,杰出的政治家、文學家。學識淵博,年輕時就負有才名,二十歲時被召為博士,后因提議改革政治,遭權貴周勃、灌嬰排擠,貶為長沙王太傅。公元前173年被召回長安,任梁懷王太傅。懷王墮馬死,賈誼自傷失職,抑郁悲泣33歲而亡。所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。其文議論風發,揮灑自如,氣勢磅礴,雄辯有力,感染力極強漢文帝時期,是封建時代的“盛世”,為“文景之治”前期。這時,社會經濟的恢復和發展,人民生活相對安定,社會呈現出繁榮的景象。隨著社會財富的增加,貴族“淫侈之俗,日日以長”(賈誼《論積貯疏》),豪門大量侵吞農田,逼使農民破產,“賣田宅,鬻子孫”(晁錯《論貴栗疏》),以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時,刑罰苛重,民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名,內實殺人”(《資治通鑒》卷15)。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。他從關乎漢王朝興亡的角度,寫了著名的《治安策》,正面論析時勢,提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》,論史諷喻,委婉地批評當時的政治,希望用秦王朝滅亡的教訓,來振聾發聵,其用心良苦。

  2、注釋(補充):

  膏腴yú:土地肥沃。軫zhěn:人名。

  翟zhái:姓。鏃zú:箭頭。

  鞭笞chī:鞭打,本文有奴役義。系xì頸:結繩于頸投降。

  勁弩nǔ:一種射箭的弩機。躡niè足:指出身;躡,蹈。

  藩fān籬:指邊境。

  通假字:

  約從離衡:通“橫”/“縱”。倔起阡陌之中:通“崛”。

  贏糧而景從:通“影”。百有余年:通“又”。

  3、思考:

 ?、僭囍赋鲎髡叩氖酚^;

 ?、谠嚪治鲎髡邍@史觀所展開的說道。

  4、七嘴八舌:

  史觀:仁義不施而攻守之勢異也

  賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇,選文概要描述了秦王朝的興亡過程,先揭示秦之一統,再暴露秦之暴政,論說歸于“仁義不施而攻守之勢異也”這一迅速滅亡的根本原因。是從史實中提煉史觀。

 ?、佟肮ブ畡荨?課文①-③)

  立法度南取

  內務耕織惠文蒙故業西舉

  孝公修戰具武北收

  外連衡昭襄因遺策東割

  從散約敗奮余烈

  諸侯割地賂秦履至尊

  請服入朝始皇焚百家

  隳名城

  鑄金人

  固關中

  秦歷6世:崛起——強大——鼎盛。

  敘事鋪陳是本篇最大的特點。作者用千字的篇幅,概括了從秦孝公強國到秦二世亡國這一百多年來的歷史,以整散錯雜的句式再現了秦之由盛而衰的全過程,先突寫秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽、咄咄逼人的氣勢;次寫孝公之后歷代秦君辛苦經營所建立的赫赫功業。這些,鋪墊了秦的一統天下,又與秦的頃刻覆亡形成鮮明的對比。生動且深刻的敘、議歸因了秦的所以興、所以亡。作者的史觀貫穿文章始終。

 ?、凇笆刂畡荨?課文④-⑤)

  甕牖繩樞之子,氓隸之人,遷徙之徒出身

  才能不及中人素質

  陳涉疲弊之卒,數百之眾構軍

  斬木為兵,揭桿為旗武器

  并起而亡秦族影響

  秦始皇的功業涵蓋政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面,治國的核心仍是一個“威”字。統一天下之后的秦國進一步采取了愚民、弱民、防民之策。政治上“廢先王之道”,文化上“焚百家之言”,刑法上“隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑”,地理上“華為城,河為池”,防務上“良將勁弩,信臣精卒”。這種種國策,終歸結于一個“自以為”的絕妙好辭,而全不顧攻守勢異的史觀已見。

  四個方面的對比是本篇的精彩處:秦本身先興旺后敗亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,結構自然宏展,氣勢也就磅礴,論說也就顯得分量頗重了。水到渠成地推出智識者的史觀——“仁義不施而攻守之勢異也”。

  5、文言知識:

  A。名詞活用

  席卷、包舉、囊括:像席子、包裹、布袋一樣,名詞作狀語。

  云集響應:像云一樣、像聲音一樣,名詞作狀語。

  贏糧而景從:像影子一樣,名詞作狀語。

  內立法度/南取漢中:在國內/向南。名詞作狀語。

  序八州:招致,名作動。

  履至尊:登上,名作動。

  甕牖繩樞:用破甕作/用草繩系,名作動。

  B。動詞活用

  追亡逐北:逃走的人,動作名。

  卻匈奴:使……退卻,使動用法。

  約從離衡:使……離散,使動用法。

  序八州而朝同列:使……朝拜,使動用法。

  外連橫而斗諸侯:使……爭斗,使動用法。

  并起而亡秦族:使……滅亡,使動用法。

  C。形容詞活用

  會盟而謀弱秦:使……弱,形作使動。

  以愚黔首使……愚蠢,形作使動。

  天下非小弱:縮小/減弱,形作動。

  6、補注:

 ?、購垉x相秦,是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。史論敘史不同于史傳,重在“會意”。

 ?、谔K秦說六國從親,約在前334——前332年之間,蘇秦任從約長,佩六國相印,“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關,秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸。這是第二次合從。前247年信陵君率五國兵,敗秦于河外,這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  7、作業:

 ?、俦痴b課文末了兩段。

 ?、谘a充導學導練的作業。

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